一、課程優勢

  分階教學體系：
  高一：聚焦基礎框架搭建，例如通過“北京濕地生態調研”項目理解細胞結構與功能，結合“垃圾分類中的微生物分解”實驗掌握物質循環原理；
  高二：強化實驗設計與分析能力，以“中關村生物實驗室基因編輯技術”串聯遺傳學知識點，通過虛擬仿真工具模擬DNA重組過程；
  高三：整合高考高頻考點，如“生態工程綜合題邏輯鏈構建”，結合“京津冀生態修復十年成果”案例訓練開放性試題應答策略。
  技術工具賦能：
  引入3D細胞模型動態演示有絲分裂與減數分裂差異，結合智能學情系統標記易混淆概念（如“光合作用與呼吸作用”能量轉化路徑）。
  跨學科實踐項目：
  設計“城市垂直綠化效能評估”“新冠疫苗研發流程模擬”等課題，融合生物、化學與信息技術知識，從數據采集到成果展示，提升學術探究能力。

  二、機構優勢

  本土資源聯動：課程深度整合北京特色案例，例如以“燕山石化廢水生物處理技術”解析微生物應用，通過“首鋼園工業遺址生態改造”探究群落演替規律；
  動態教研適配：緊跟新高考命題趨勢，新增“雙碳目標下的生物技術”專題，融入基因工程倫理討論等前沿議題；
  智能學習支持：通過知識圖譜定位學生思維盲區（如“遺傳圖譜概率計算”邏輯斷層），推送變式訓練題（如生態金字塔能量流動干擾項設計）。

  三、適合人群

  高一學生：需系統構建細胞學、遺傳學基礎框架；
  高二學員：目標提升實驗設計與綜合分析能力；
  高三沖刺生：需突破高考壓軸題型（如遺傳推理題、生態工程綜合題）；
  科技實踐愛好者：計劃參與“全國青少年生物奧賽”“北斗杯科創大賽”等活動的學生。

  四、師資介紹

  教學團隊：核心教師深耕北京本地教學場景，例如張老師以“北京麋鹿苑種群恢復研究”串聯生態學知識點，指導學生完成《永定河生物多樣性調研報告》；劉老師擅長通過“新冠抗體檢測技術”案例解析免疫學原理與實驗設計。
  教學方法：采用“項目制+問題鏈”模式，例如以“如何用生物技術緩解城市熱島效應？”驅動學生綜合運用生態學、分子生物學知識完成課題研究。
  成果案例：指導學生項目《基于CRISPR-Cas9的植物抗逆基因編輯》獲全國青少年科技創新大賽一等獎，相關教學方案被納入北京市生物學會資源庫。